Underlag för lektionsplanering - kolten berättar åk 4-6
Lärarinstruktion: Detta lektionsupplägg är anpassat för årskurs 4-6 och kan kopplas till det centrala innehållet i religionskunskap. Det här arbetsområdet med fördel ses som en fortsättning på lektionsplanering “Vem är same?”I det här arbetsområdet ska eleverna arbeta med klädseln som en viktig identifikationsymbol. Kolten eller samedräkten är en färggrann högtidsdräkt och kan liknas vid en folkdräkt. Modellen på och utsmyckningen av kolten berättar om var bäraren kommer ifrån och vem man är släkt med. Därför är snitt, skärningar, färger och mönster på band och annat tillbehör noggrant utvalt av skräddaren.
Förutsättningar/förkunskaper:
Innan den här lektionen behöver eleverna arbetat med lektion: Vem är same?
Eleverna bör även ha diskuterat innan om klädernas betydelse som identifikationsymbol.
Ett stöd för dig som lärare finns böckerna:
Susanna Jannok Porsbo, Samedräkter i Sverige. 1999. ISBN 91-87636-14
Susanna Jannok Porsbo/Else Nordheim, Samiskt Dräktskick i Gällivare, Jukkasjärvi och Karesuando socknar. ISBN 91-781087-13
Koppling till centrala innehållet i religionskunskap:
| Rubrik för centralt innehåll i aktuell kursplan | Citerat ur centralt innehåll | Kan kopplas konkret till det aktuella ämnesområdet genom |
| Identitet och livsfrågor | Hur olika livsfrågor, till exempel synen på kärlek och vad som händer efter döden, skildras i religioner och andra livsåskådningar. Vad religioner och andra livsåskådningar kan betyda för människors identitet, livsstil och grupptillhörighet |
Vem är same? Vilka är samerna? Vad identifierar en same? Vilka fördomar finns om samer som en grupp? |
Koppling till kunskapskraven:
| Kunskapskrav för betyget E i religionskunskap | Kunskapskrav för betyget C i religionskunskap | Kunskapskrav för betyget A i religionskunskap |
| Eleven kan föra enkla resonemang om hur livsfrågor skildras i olika sammanhang och vad religion och andra livsåskådningar kan betyda för olika människor på ett sätt som till viss del för resonemanget framåt | Eleven kan föra utvecklade resonemang om hur livsfrågor skildras i olika sammanhang och vad religion och andra livsåskådningar kan betyda för olika människor på ett sätt som för resonemanget framåt | Eleven kan föra välutvecklade och nyanserade resonemang om hur livsfrågor skildras i olika sammanhang och vad religion och andra livsåskådningar kan betyda för olika människor på ett sätt som till viss del för resonemanget framåt och fördjupar eller breddar det. |
Förslag på undervisningsupplägg:
| Start, hur börjar lektionen? |
Börja med att diskutera utifrån bilden på sidan 58 i informationsmaterialet: Samer - ett ursprungsfolk i Sverige.
|
| Elev- och läraraktivitet |
Läs tillsammans http://samer.se/1173 och diskutera. Finns även en lättläst variant. Diskutera vilka typiska snitt som finns på de tre samiska dräkterna http://samer.se/1195 , http://samer.se/1198 , http://samer.se/1201 Bläddra i: Informationsmaterialet: Samer - ett ursprungsfolk i Sverige. http://samer.se/2110 Susanna Jannok Porsbo, Samedräkter i Sverige. 1999. ISBN 91-87636-14 Arbete i grupp eller enskilt: Välj en kolt antingen från sydsamiskt område, Lulesamiskt område eller från ett nordsamiskt område. Förslag på ett arbetssätt: Klippdocka - med kolt och kanske även vanliga kläder. Berätta vem personen är och varför personen bär just den dräkten. |
| Avslut | Reflektion: Varför är det viktigt att genom kläder visa vem man är? Varför är kolten viktig för det samiska folket och kulturen? |
| Material |
Informationsmaterialet: Samer - ett ursprungsfolk i Sverige. http://samer.se/2110 Susanna Jannok Porsbo, Samedräkter i Sverige. 1999. ISBN 91-87636-14 |
| Uppföljning och dokumentation | Hur kan innehållet/upplägget för lektionen förbättras? Finns det möjlighet att arbeta tematiskt med andra ämnen? |
Ansvarig för denna lektionsplanering: Monika Blind, SO-lärare i årskurs 4-9.
Återkoppling och förbättringsförslag sänds till info@samer.se